Seminario "Las macrotendencias de la Educación Superior en América Latina"

Descripción del seminario

La educación superior en América Latina ha tenido en los últimos años una expansión incontrolada de la cobertura que ha derivado en una baja calidad de los procesos educativos. Las instituciones de educación superior mantienen fuertes inequidades de acceso y pedagogías tradicionales. Sus postgrados son de elites y de tipo disciplinarios profesionales, sus modalidades de aprendizaje son presenciales y memorísticas. Prevalece un esquema de educación terminal, con fuertes desarticulaciones entre los diversos niveles, con una ausencia de incentivos para la formación docente, y apenas unas pocas evaluaciones voluntarias. La educación superior promueve un marco para la mercantilización del saber, carece de incentivos para fomentar la investigación con relación al aparato productivo, al igual que de mercados poco empleadores de profesionales, las universidades están fragmentadas y los gobiernos carecen de instrumentos de regulación. El seminario estudiará estas características, posibles tendencias y lineamientos de acción para el futuro de la educación superior en América Latina. Para terminar se compara estas tendencias con las de Puerto Rico y los posibles lineamientos de acción.

Bosquejo temático

1. Las tendencias históricas de la educación superior
2. La tendencia a la masificación de la cobertura
3. La tendencia a la feminización de la matrícula
4. La tendencia a la diferenciación y regionalización institucional
5. La tendencia a las reformas
6. La tendencia a la creación de regulaciones sistémicas
7. La tendencia a la creación de articulaciones sistémicas
8. La tendencia al establecimiento de sistemas de aseguramiento de la calidad
9. La tendencia a las transformaciones curriculares
10. La tendencia a la postgraduarización y a la educación permanente
11. La tendencia a la internacionalización de la educación
12. La tendencia a la virtualización de educación superior
13. La tendencia a la mercantilización de la educación superior
14. La tendencia a la diversidad y la equidad en las Universidades
15. La tendencia a la competencia global
16. Las tendencias de la Educación Superior en Puerto Rico.

Debates y conclusiones

Más información

Para más información, comuníquese con el CIE a la dirección de correo electrónico que aparece en esta página.

El seminario será los días:

• viernes, 4 de mayo de 2007, de 2:30 p.m. a 6:30 p.m.
• sábado, 5 de mayo de 2007, de 9:00 a.m. a 12:30 p.m.
• viernes, 11 de mayo de 2007, de 2:30 p.m. a 6:30 p.m.
• sábado, 12 de mayo de 2007, de 9:00 a.m. a 12:30 p.m.

Más información sobre el Dr. Claudio Rama

Claudio Rama (Uruguay – 1954). Ha realizado estudios que le han conducido a cinco títulos universitarios (Licenciado en Economía, Postgraduado en Derecho de autor, Especialista en Administración de Empresas, Magíster en Gerencia de la Educación y Doctor en Ciencias de la Educación). Habla cuatro idiomas (francés, inglés, portugués y español). Ha sido Director del Instituto Nacional del Libro, Director del Sistema Nacional de Televisión y Vicepresidente del Servicio Oficial de Difusión, Radiotelevisión y Espec-táculos (SODRE) del Uruguay. Por largos años, ha sido investigador y profesor universitario en Venezuela (CENDES de la Universidad Central de Venezuela), Uruguay (Universidad de la República y Universidad de la Empresa) y Argentina (Universidad de Palermo), donde ha ejercido, además, varios cargos de representación estudiantil, profesoral y de dirección universitaria. Ha sido conferencista en más de 90 universidades e instituciones académicas en más de 25 países. Ha sido consultor para la OIM, el BID, el PNUD, la UNESCO, el ILCE y el CERLALC. Ha publicado decenas de ensayos y nueve libros, por uno de los cuales recibió el Premio Nacional de Ensayo del Uruguay en 1999. En el 2006 publicó La Tercera Reforma de la Educación Superior en América Latina (Fondo de Cultura Económica). Entre el 2001 y junio del 2006, fue Director del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) con sede en Venezuela. Desde esa fecha, reside en Argentina, es consultor en Educación y trabaja en la Universidad Nacional Tres de Febrero. Actualmente, realiza una pasantía en el Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico gracias a un fellow de la Fulbrigth New Century Scholar.

claudiorama@gmail.com • www.claudiorama.name • www.claudio-rama.blogspot.com

IX Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación

Tema: Investigación, políticas y prácticas en la educación: una visión prospectiva

El IX Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación convoca a docentes, administradores, estudiantes y demás interesados a someter investigaciones sobre proyectos innovadores, implantación de reformas, currículo y preparación de maestros, entre otros, que promuevan, desarrollen y estudien los procesos de investigación, políticas y prácticas educativas en las instituciones académicas. El tema general del IX Congreso será: "Investigación, políticas y prácticas en la educación: una visión prospectiva". Además, podrán tratarse los siguientes temas: la escuela y el bien público, la reingeniería de la educación en Puerto Rico, el impacto de las políticas públicas en la equidad educativa, los planes de mejoramiento de las escuelas públicas, la investigación y el análisis de las prácticas Educativas, hacia dónde debemos dirigir la preparación de los maestros, la Ley "No Child Left Behind", las escuelas "Charter", así como otros temas relacionados con la educación.

Para someter una propuesta al IX Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación, diríjase al sitio web del Centro de Investigaciones Educativas, http://cie.uprrp.edu o directamente a la página del IX Congreso, en http://cie.uprrp.edu/congreso/.

Puede contactarnos, escribiendo a IX Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación, Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación, Recinto de Río Piedras, Universidad de Puerto Rico, Apartado 23304, San Juan, PR 00931-3304; teléfono (787) 764-0000, exts. 2642, 4382, 4385; FAX (787) 764-2929; correo electrónico: cie@uprrp.edu

La nueva fecha límite para someter propuestas será el viernes, 1ro. de diciembre de 2006.

Se invita a los investigadores, docentes, estudiantes y administradores a participar en una discusión profunda y abarcadora sobre el rol de la educación superior en los proyectos de reforma educativa para la formación de docentes y la colaboración regional. El IX Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación se llevará a cabo en la Facultad de Educación del Recinto Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico, los días 7, 8 y 9 de marzo de 2007.

El pobre rendimiento académico: ¿a quién debemos culpar?

La Ley “No Child Left Behind”, en la búsqueda de indicadores de calidad, ha colocado en las escuelas la responsabilidad de recopilar información y medir, de forma sistemática, el aprovechamiento académico de los estudiantes, ésto con el propósito de determinar su efectividad y la de los maestros. Hasta ahora, los resultados no han sido alentadores: las Pruebas Puertorriqueñas (PPAA) han reflejado un bajo aprovechamiento de los alumnos en las materias de español, matemáticas e inglés. Por ejemplo, en el área de español (año 2004-05), aproximadamente el 37% de los alumnos de tercer grado están bajo el nivel de dominio. Esta situación parece agravarse según nos movemos a otros grados: el 55% de los alumnos en el sexto grado y el 47% de los alumnos en el undécimo demostraron tener un pobre dominio de las competencias evaluadas en la misma área.


Es impresionante, además, que unas 70 escuelas han sido clasificadas bajo “Plan de Mejoramiento”, algunas de ellas, incluso, por quinto y sexto año consecutivo. En estos momentos, se habla de examinar la preparación académica de los maestros. Incluso, hay quienes pintan el cuadro un tanto gris, ya que son muchos los egresados de los 32 programas de Educación en el país que no logran aprobar la Prueba de Certificación de Maestros (PCMAS).

En los foros, tanto locales como de los Estados Unidos, todos se preguntan: ¿a quién debemos culpar por el bajo aprovechamiento académico de los alumnos? Aquellos que creen en las estadísticas alegan que el problema radica en la pobre preparación de los maestros. En Puerto Rico, para el año 2003, de un total de 41,209 maestros, 746 (1.8%) tenían un Grado Asociado o menos; 34,100 (82.7%) tenían Bachillerato; 6,300 (15.3%), Maestría, y 63 (0.2%), Doctorado. ¿Serán ellos los culpables del pobre rendimiento académico de los alumnos? Otros, escépticos y críticos de la confianza excesiva dada a las estadísticas, indican que el problema es más complejo y que antes de acusar a los maestros debemos entender lo complicado que es el asunto. Señalan, además, que el uso de las pruebas estandarizadas como indicador de la calidad de las escuelas o de los maestros es incorrecto, ya que éstas no pueden medir, de forma precisa y válida, todo lo que sabe y aprende un estudiante. Argumentan que deberíamos examinar otros indicadores —como la creatividad, las destrezas de pensamiento, la habilidad para colaborar y solucionar problemas— antes de determinar la efectividad de los maestros. Para otros, el problema radica en los padres y las madres, que han perdido la confianza en la escuela; por ende, los alumnos no se esfuerzan lo suficiente por aprender. Otros lo atribuyen al desfase que existe entre el conocimiento que se enseña en las facultades de educación y la realidad de las escuelas. Para éstos, las universidades a cargo de la formación de maestros se concentran en impartir un conocimiento que presenta un mundo idealizado sobre la escuela, que incapacita al futuro maestro a conocer y buscar soluciones a los verdaderos problemas. Asimismo, sugieren que los profesores universitarios deberían regresar a las escuelas para conocer mejor la realidad y atemperar el conocimiento a las vivencias de la escuela pública. Por último, hay quienes creen que los administradores cargan parte de la responsabilidad, por no tener las competencias de liderazgo necesarias para solucionar los múltiples problemas que enfrentan las escuelas, motivar a los maestros en la búsqueda de soluciones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y devolver a los padres la confianza en el sistema.

El problema de la calidad de las escuelas y los maestros es grave y complejo. ¿A quién debemos culpar (si es que, en realidad, debemos culpar a alguien)? ¿Qué opinan ustedes? ¿Qué soluciones propones para construir una mejor escuela, ofrecer una mejor calidad de vida a nuestros alumnos, propiciar un mejor aprovechamiento académico? ¿Qué cambios sugieres a los programas de preparación de maestros, a los administradores, a los maestros en servicio, a los padres y a las madres, al sistema educativo? ¡Atrévete! Comparte tus ideas en este foro.